簡而言之，一個組織最終發展成什麼樣，往往並非是創始人設計的，而是所有參與者共同發明的。

    所以，楊銳也說不清銳學組最終會演化成什麼樣，對外，他們也只能以互助會的形式來介紹。

    對此，家長們倒是能夠理解，讚揚聲不斷。

    在一片叫好的聲浪中，許靜頗為冷靜的道：「我不想太麻煩別人，如果師範大學能有補貼多一點，我願意讀師範大學。」

    「你的分數超過重點線60分，讀師範太浪費了。」楊銳也說的直來直去，免得傳遞錯誤的信息。

    從內心裏，楊銳覺得許靜報考師範大學還是比較浪費的，因為現在是分配製，師範大學的學生畢業以後，多數會安排進入教育系統，中專畢業的學生會被分配到小學、幼兒園和初中，大專畢業的通常會安排到高中，本科畢業的或者去較好的高中，或者去中專和大專任教，想要直接進入大學是不太容易的。當然，教育宣傳部門，或者教育行政機關也會分配一部分畢業生，但數量相對其他學校的畢業生會少很多。

    以世俗的觀點來看，80年代的大學生進入教育系統實在不能說是一個好的選擇。如果是追求收入，教師的薪水也就是勉強達到中位數，即使有灰色收入，也比不上同樣放得下身段的其他行業人，如果是有意仕途，教育系統的上升空間又很狹窄，一名普通教師要歷經年級或學科組長，教導主任，副校長和校長的流程，才有機會去到教育局，同一時間，分配到公務員系統的同學，或許已經做到了教育局長了。

    相比之下，大學自然是比較不錯的，由於本身的級別較高的緣故，大學教師的收入和上升空間都有明顯的改善，社會地位也很高，加上工作壓力小，大學教師的幸福指數應當是各行業中名列前茅的。

    不過，想做大學教師的前提條件卻不是讀師範大學。一方面是大學的專業與師範大學的學生專業不同，另一方面，80年代還有30年後的大學傳說：留校制度。

    在畢業生分配季，各大學都有資格留下本校畢業的某些學生，以補充師資力量。從學校的角度來說，本校培養的學生擇優錄取，總比從同級的師範院校中錄取要強，這樣做，既是專業對口，也有利於補充急需的優秀人才，否則，年年都從師範學院中招聘老師，若干年後，學校還不得變成師範學院的分校。

    這是一個特殊的年代，也是對大學生尤其寵溺的時代，即使是追求情懷和理想，其實也不影響世俗的追求，因為大學生的選擇實在是太多太好了，兼顧情懷、生活、家庭和理想，對80年代的大學生們來說還是很有可能的。

    至於有多寵溺，多美好，就要看分數來決定了。

    如果許靜只有370分或380分，剛好達到本科線，那她不想讀師範大學，楊銳也會勸她去讀的，但許靜的分數只比李學工少了一點，足足有479分。

    這樣的分數，去頂級大學是不太可能，名牌大學卻已經可以考慮了。

    如果不是一定要奔着北京去的話，479分的考生，可挑選餘地就太大了。

    楊銳以此為基礎，勸說許靜。

    令他沒想到的是，許靜表示的頗為堅持，即使她的母親動搖了，許靜本人仍然很想去讀師範大學，且道：「我願意畢業以後做老師，如果去北師大能留在平江的話，我就滿足了……」

    她是真的滿足了，去年這個時候，許靜還躊躇着復讀呢，那個時候，她的目標也就是一個師範專科學院。

    像是許多進入這個行當的年輕人一樣，許靜在理想和現實之間，還夾雜着對假期的熱愛。

    「老師有寒暑假，我覺得特別好。」當許靜這麼說的時候，獲得了許多人的贊同。

    見她確實是喜歡，楊銳只好聳聳肩，開始幫她挑選專業，任何一個北京的重點大學都不能掉以輕心，479分固然是百分百的超過了它的提檔線，可是在錄取名額極少的情況下，一着不慎，還是有被人擠走的可能。

    楊銳將許靜的估分，要報考的學校和專業寫下來，交給趙丹年，後者還要再去做一次校外平衡。

    在兩個或多個學校平衡的過程中，像是楊銳和許靜這種，明顯超出報考學校分數的學生，就是籌碼，是可以互相交換的信息，反而分數與提檔線接近，有可能滑檔的學生信息，會被大家隱藏起來。