「沈又安，這道題你上來解答。」

    少女趴在桌子上，似是陷入了昏睡中。

    講台上，陳舟面色鐵青，手裏攥着粉筆就朝角落裏的沈又安砸了過去。

    全班學生同時扭頭看去。

    其中不乏幸災樂禍的眼神。

    沒想到沈又安也有在課堂上開小差的時候，被陳老師逮住，這下她可要慘了。

    陳舟，畢業於清大數學系，師從著名數學家國家數學協會主席蔣涵院士，在國內數學界有着舉足輕重的地位，能把他挖來授課a班，藍雅集團在背後付出了不少努力。

    他的一節課，千金難求。

    竟然敢有人在他的課堂上睡覺，吹毛求疵的陳舟可以想見有多憤怒。

    古璧塵輕咳一聲，輕輕碰了碰沈又安的胳膊。

    「沈同學，快醒醒。」

    粉筆頭砸中沈又安的腦袋，沈又安終於幽幽轉醒，抬起了腦袋。

    側臉上被壓出了幾道紅印，然而卻越發映襯的臉部的其他肌膚過分蒼白，毫無血色。

    扭頭的柳潤熙看到這一幕，鏡片後眸色微深，不動聲色的回頭。

    「沈又安，你給我上來，解不出來這道題，你給我滾回家睡覺。」

    陳舟拍桌子怒吼。

    沈又安推了推鼻樑上的眼鏡，當着全班人的面起身，淡定的離開座位，往講台走去。

    古璧塵擔憂的看着她：「沈同學。」

    路過柳潤熙的課桌旁，柳潤熙壓低聲音說了一句話。

    閆露有些詫異的瞥了眼自己的同桌。

    兩人坐了兩星期的同桌，這位可是一句話都沒有和她說過，看起來簡直要成仙了。

    可他竟然主動提醒沈又安。

    沈又安走到講台上，看了眼黑板上的求導題。

    略一沉思，拿起講台上的一根粉筆，開始答題。

    陳舟抱臂站在一旁，冷眼瞧着。

    藍雅高中的授課方式區別於其他高中的基礎教育，講課節奏很快，稍微跟不上就會非常吃力，等着的就是跌出a班。

    班上的學生暑假基本都預習了高一上冊的內容，甚至請的金牌家教已經在講高二的內容了，這個班就是這麼卷。

    而他上課的方式也比較隨意，想到哪裏講到哪裏，也不管學生們聽不聽得懂。

    所謂的天才班，就要有天才的特點，按部就班有什麼意思？

    而數學的抽象性，則需要學生們發揮出充分的想像空間，在那廣袤的空間中構建出嚴密的邏輯思維，這是一個需要長期訓練的過程。

    經過他的認真觀察，這些學生從小就接受這種數學訓練，因此只要不是無心向學，基本都能跟得上。

    但是、如果一節課開小差，那就跟多米諾骨牌一般，是一個惡性循環。

    他絕不允許他教授的學生出現這種情況，不尊重他、也不尊重數學。

    這節課講授的求導公式，已經明顯超綱，涉及到了大學高數微積分，即將到來的數學聯考，往常都會涉及這方面的知識，因而他才會講的多了些。

    沈又安確實很天才，但再天才、也不可能睡覺的時候就把知識學會了。

    他必須要給這個學生一個教訓，否則傷仲永的悲劇很可能在她的身上重演。

    其他學生有的擔心沈又安解不出來出醜，有的則明顯是想看笑話。

    敢在陳老師的課上睡大覺，以為考了第一就不把所有人放眼裏了，就不信沈又安天才到能把大學的高數給學了。

    眨眼時間，沈又安就寫了半個黑板了，密密麻麻全是求導公式。

    陳舟看着看着，目光逐漸嚴肅起來。

    寫下最後一個符號，沈又安手中的粉筆也已經壽終正寢。

    拍了拍手上的粉筆末，沈又安扭頭看向陳舟。

    「老師，我寫完了。」

    陳舟指着其中一道公式：「假如有f″（x0），且有f″（x）＝0，f″（x）≠0。」

    沈又安微微一笑：「那麼可以得出以下兩種結論，如果f″（x）＜0，則f（x）是其極大值，若f″（x）＞0，則f（x）是其極小值。」

    沈又安推了推鼻樑上的眼鏡，十分冷靜的說道：「對於導數概念的構建，有一個問題非常重要。」

    沈又安拿起講台上的一個移動硬盤，展示給大家：「兩個體積一模一樣的硬盤為什麼會有不同的容量？」

    有人回答：「因為材質不同。」

    「如果給定一個硬盤，如何使其容量最大？」

    這可把大家難住了。

    「硬盤的容量取決於磁道與扇區，磁道的疏密與磁道寬度相關，而有效的磁道與寬度則是一個硬盤容量的決定性因素，因此我們就可以此建立一個極限模型，來判斷出硬盤容量的最大值，如剛才同學所說，你們的重點有的放在體積上，有的放在材質上，大家往往都是從表象入手，而如果能夠跳出這些表象，能夠洞察移動硬盤的容量形成機制，透過現象看透本質，這就是數學建模的基礎。」

    「對於導數概念的構建，極值非常重要，而極值本身就與數學建模密切相關。」

    沈又安說完之後，看向一旁的陳舟，微微點頭：「我說完了。」

    話落走下講台，朝自己的座位走去。

    全班瞬間鴉雀無聲。

    就連陳舟也一時沉默了下來。

    數學建模意識的存在與否，通常決定了問題解決層次的高低，也反映出一名學生真正的數學素養。

    其他學生還處在朦朦朧朧的階段時、只有沈又安，她抓住了事務的關鍵，並以關鍵因素及其之間的聯繫來構建數學模型，從而完成問題的分析與求解。

    這已經不是超綱知識了，而是降維打擊。

    沈又安，她真的只有十四歲嗎？這樣的思想深度，十四歲的他還處於萌