對於30年後的頂級大學的學生來說，英語題目早就不是問題所在了。

    不過，對於1984年的大一新生來說，這還是有一定困難的，特別是專業英語的生僻，看不懂附加題的學生大有人在。

    即使是北大生，也不會人人英語絕佳，更不會人人奔着科學之路狂奔，在過去的半年時間裏，專注於政治、文化和經濟的學生，遠比專注於科學的學生要多。

    當然，專注於科學的人也不在少數，開課幾分鐘時間，就有自信的學生，從後往前，首先做完了一道附加題。

    楊銳瀏覽了一遍試卷，遲疑了一下，也決定從後往前做題。

    從前往後做題，和從後往前做題，其實有着巨大的區別。簡而言之，從前往後做題是期望以弱勝強的方式，因為前面的題目簡單，後面的題目困難，先做簡單的題目，能夠充分的調動大腦的功能，同時逐步的積累信心，了解出題人的思路，為困難的題目做準備，爭取得到一個較高的分數。

    從後往前做題是倚強凌弱的方式，首先完成難題，就可以集中精力以減少紕漏，爭取獲得滿分或者高分，所謂道吃甘蔗，越吃越甜。

    兩者的出發點是不同的，目標和極限也是不同的。

    這是一個老師通常不會講的技巧。

    因為大部分學生都不具備從後往前做題的能力，也就不用知道這種用不着的技巧了，免得更多的學生自信心受損。

    當然，很多老師自己也不知道這個技巧。尤其是大學擴招以後，有自信的師範生的數量，大約是越來越少了。

    北大自然多的是有信心的學生，事實上，但凡是認真聽課了的學生，只要英語過關，首先挑戰的就是附加題。

    在大學第一次期末考試的第一場考試中，每個人都幻想自己能重新回到中學時期獨佔鰲頭的地位。

    而這一次，註定大部分的人都會失敗。

    楊銳只掃了一遍題目，就發現第一道附加題的陷阱眾多，再看看四周，準備做附加題的學生，有一半還在思考，另一半埋頭就寫的，卻是越做越覺得疑惑。

    「老師……」一名學生突然伸出手來，問：「我這道題寫錯了，能不能塗改以後標記，寫在其他位置？」

    「怎麼不打草稿？」監考老師慢悠悠的走過去問。

    「寫的時候覺的挺簡單的。」學生不好意思的笑兩聲。

    監考老師低頭看了一下，說：「不是還有空白的地方。」

    「不夠用了，我能不能寫一個下轉，然後寫別的地方。」

    豎着耳朵的考生不由自主的發出輕輕的笑聲。

    「不行，批卷老師不一定能看到，既然是附加題，實在寫不下，就算了吧，這道題是不算在總分里的，也不影響同學們的排名。」最後兩句，監考老師揚着脖子說了，以期讓所有學生都聽到。

    問問題的學生低下腦袋，承認了這個結果。

    教室里傳來一些翻卷子的聲音，有幾個學生發出輕輕的驚呼聲，顯然也是發現了題目里的陷阱。

    緊接着，鋼筆劃紙的聲音此起彼伏。

    楊銳也重新看了一遍試卷，未作修改，結束了兩道附加題的解答。

    對於論文已經可以發表在jmc的他來說，這種形式的簡答題，實在稱不上難度。事實上，即使楊銳充分利用了腦海中已有的論文，整個實驗的過程，實驗的設計，重複的實驗，還有針對性的驗錯，都讓楊銳的科研水平發生了天翻地覆的變化。

    不是每個學生都有機會擁有自己的實驗室，自己的試驗台，無所顧忌的做實驗，發表論文，並參與討論的。

    在過去的一年裏，楊銳做的實驗，參與的交流，比自己研究生三年的還要多。

    這種難得的機會，本身就是一種學術財富，能夠極大的提高學生的水平。

    事實上，如果將世界上最好最充分的機會提供給普通學生，他也毫無疑問的能夠成長為其中的佼佼者，大部分學生，根本還沒有到拼天賦的程度，就已經放棄了。

    而曾經的楊銳，也未曾來得及展現自己的天賦，就結束了自己的科研生活。

    反而是重新來過，讓楊銳的感覺變的敏銳。

    其他學生沒有他這樣的積累，哪怕是天資聰穎，答附加題也答的痛苦萬分。